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給青年教師的信·王維審

成長的常識:有一顆干凈、自由與充滿愛意的心

發布時間:2019-10-15 來源:中國教師報

有一位年輕教師給我寫了一封信,講述他最近遇到的一件傷心事:學校組織的暑假開學“收心”考試結束后,他發現班里有幾個學生的考試成績很差,聯想到這些學生平時學習不認真,經常不完成作業,便有些生氣。他在教育這幾個學生時,一時沖動打了學生幾下。結果,他被家長告到了教育局,學校領導讓他寫說明材料。這位老師說:“這幾個學生其實很聰明,只是不愛學習,我實在是覺得他們不好好學習太可惜了,我真的是為了他們好……我知道自己有做得不對的地方,但還是感到很委屈?!弊詈?,這位老師問我:“王老師,你覺得我應該怎樣才能在短期內有效教育這些懶惰貪玩、學習態度不端正的學生,怎樣才能把學生的學習成績快速提高起來呢?”

我相信,有著類似經歷或相似糾結的教師不少。在這些教師的潛意識里,總是對學生有一種恨鐵不成鋼的“底氣”存在,總是覺得自己對學生的嚴厲批評都是為了學生好,都是在對學生的生命成長負責。在這種認知之下,教師的教育行為往往容易超越政策法規允許的范圍,出現一些失當或過度的懲戒手段。當這種行為被學?;蛘呓逃姓块T糾偏之后,教師的內心容易滋生出委屈感,會有“好心不得好報”的憤懣。甚至有的教師會因此一蹶不振,放棄對學生的正常管理,逐漸走上“懷才不遇”式的自暴自棄。

其實,這些問題的根源在于這些教師并不成熟的一種認知:我是為了學生好,他們就得接受我的意志,就得朝著我期望的目標去努力。在多元價值觀的影響下,現在的父母一般都愿意承認孩子的差異,他們對于成功的定義未必都與考試分數建立十分強大的聯系。幸福感、自由度、基本素養的培育等,已經慢慢被父母融入對學校教育成果的期待之中。那么,如果教師再以“一元認知”去應對學生與家長的“多元愿望”,教師的影響力就會大打折扣。事實上,教育不是萬能的,有著自己的邊界和局限。作為教師,我們可以把自己的認知盡可能地傳遞給學生和家長,但萬不可把自己的認知作為唯一正確的真理。

在這封信中,這位老師一直追問怎樣做才可以徹底教育好這些學生。我反倒覺得,他現在最需要的并不是尋找改變這些學生的方法。原因很簡單,一是世界上沒有包治問題學生的靈丹妙藥,更不會有讓學生馬上開啟主動學習模式的策略和方法;二是這位老師之所以這樣問,說明他沒有意識到問題的癥結所在,依然覺得自己的認知是正確的,是應該被學生和家長接受的真理。倘若真的如此,這位老師會距離問題解決的方案越來越遠。我個人的建議是,現在最需要去做的,不應該是想如何改變學生,而是要好好想一想如何改變自己,如何盡快打開自己的心靈世界,修煉一顆干凈、自由與充滿愛意的心。

那么,什么是“干凈、自由與充滿愛意的心”?這是一個不好界定的概念,但它應該有這樣一個底線標準:不唯分數來衡量學生的生命本質,不因現實的考核量化而改變自己的教育初心,純粹而真誠地喜歡學生。我一直在想,這位老師之所以在處理學生問題的過程中有“失手”的沖動,是因為他太在意學生的分數,太在意學?;诜謹档牧炕涂己?。也就是說,他對學生的愛還沒有達到純粹的程度,還多多少少摻雜著學生成績會影響教師成績或者教師形象的成分。在我看來,如果這位老師的內心世界依然為分數所捆綁,那么他的教育就無法擺脫狹隘、偏激和粗暴,就不可能真正走進學生的內心世界。

如果能把自己的內心世界打開,學會接納各種各樣的學生,看見不同學生的好與優秀,這位老師就不會那么焦慮,也就不會出現失手打學生的錯誤。當然,我們現在所處的教育環境不夠理想,每一個教師都必須承受考核帶來的壓力。這些壓力我們必須面對,但不應該原樣不變或者增壓后再傳遞到學生身上。一個有著干凈、自由與充滿愛意之心的教師,會有意識地主動淡化或者消解這些壓力,用自己的責任與擔當抵抗紛至沓來的寒意,盡可能為學生營造一個“局部的春天”。

由此,我們可以歸結起來說:干凈,就是純粹,就是“只是為了你好”且不包含任何私心雜念;自由,就是舒展,就是為了學生的舒展而舒展自己。對于教師來說,只有內心純粹、心靈自由,才能讓自己的愛意單純,才能擺脫因愛而衍生出來的困惑、焦慮與不安。

(作者系山東省臨沂市蘭山區教體局教研員)

《中國教師報》2019年10月16日第8版 

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