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生命敘事

我與324個教育案例的故事

發布時間:2019-10-15 作者:孫望安 來源:中國教師報

4年前,我正式退休,成為“60后”隊伍中的一員,但對教育的熱情似乎難以瞬間消退。思考良久,我決定從針眼般的小事著手——專注于中小學微型教育實踐案例研究。我相信有中小學教師的支持和參與,一定能夠診斷、解決學生面臨的問題,幫助他們發揚優點、改正不足。借此,我們將共同陪護學生走向更加光明的未來。沒曾預想到,這簡單的心愿延續了自己的教育之情,演繹了我與324個教育案例的故事。

從打退堂鼓到欲罷不忍

為便于教師撰寫真實的教育案例(故事),而不是用電腦復制粘貼,我設計了一個簡單的模板,在教師培訓班發給參訓學員當堂撰寫。第一批收到的原始案例數量可觀,讓我興奮不已。我興致勃勃地開始學習整理這些原生態的案例和故事。

然而一旦動手整理案例,我意外地發現收來的“作業”水平參差不齊,能完整地講好一個故事,并能抓住重點進行分析與反思的案例不多,極個別學員在紙上只寫了“我沒有教育案例”幾個大字。這也許是對撰寫教育案例的目的與要求沒有理解所致。原以為教師們長期工作在教育教學第一線,撰寫千百字的教育案例或故事并不難,其實不然!

整理了部分案例后我發現,案例與故事關注的主題內容多是張生缺乏學習興趣、王生行為習慣不良、李生家庭教育缺失、周生對同學傲慢無禮……難道我要做的教育實踐案例研究就是這些常見的現象和問題嗎?我開始懷疑最初設想的教育實踐案例研究的作用與意義。憑借幾分固有的執著,我硬著頭皮繼續整理案例,5個、10個、15個、20個……反復閱讀整理好的第一批案例,我對一線教師提供的原生態教育小故事以及不太完整的教育案例逐漸感興趣起來。每當“停工待料”等候一線教師發來新案例和故事時,便會產生幾分焦慮與期盼。

2016年底,我在湖北省民辦教育協會見到時任秘書長武家舫先生,他突然提出一個問題:“一個年輕教師要撰寫多少份案例才能感到自身能力有明顯提升?”情急之下,我略加思索地回答說:“大約二三十份吧!”這個量化答案有點像“拍腦袋”!離開武家舫先生的辦公室,回想起自己提供的量化答案以及自身學習整理案例的過程,感覺這個答案還是有一定的道理。教師做案例研究或撰寫教育故事必須常年堅持不斷,在專業成長的道路上沒有捷徑可走,不積累一定的量,很難感受到質的變化。在3年多的時間里,我堅持與一線教師保持聯系,收集到教育案例和故事1000余份,整理了324個案例,累計超過90萬字,編輯了《把脈師方》(含120個案例)等案例集。

曾經讀到過這樣一段文字:“每一個把這樣的小事做好的教師,就是中國教育的脊梁,大家一起來把這樣的教育小事做好、做到位,就能把中國教育的大事做得讓政府放心,讓老百姓滿意?!痹瓉?,做好教育的小事,撰寫教育小案例,講述教育小故事,與辦好人民滿意的教育有著如此緊密的聯系?;蛟S,正是因為教師幫助學生解決成長過程中的一些小問題,才有可能成就學生未來的大事業。一線教師的案例研究、教育敘事關注日常教育實踐中的常見常發問題,反映的是他們的工作常態。在教師的心目中,立德樹人不是空喊口號,而是要轉換成職業與崗位的工作目標,轉換成日常教育教學工作的實際行動。有的教師撰寫案例,反映教育轉化學生的故事,為自己樸實的一句話、日常的一個舉動幫助學生改變了命運而欣慰,也正是這個道理。

從誤為“騙子”到引發共鳴

2018年7月,與幾位教育同人相聚,當我把新出版的《把脈師方》送到武漢大學教育科學研究院教師陳崢手上時,她邊翻開書本邊問我:“這些案例是通過什么途徑收集起來的?”陳崢的一句問話,將我與教師們聯系的種種畫面帶回到腦海之中。

我擔心白天打電話教師們有課不方便接聽,便在午飯或晚自習之前打。曾記得,我連續兩三天與一所初中的H老師聯系,他要么不接電話,要么接通后又掛掉。也許是因為我的執著,H老師終于接聽了我的電話,聽我說明來意后,他說:“我一直以為你是個騙子,因為現在詐騙電話太多了!”與教師聯系時,類似情景時有發生。我只好自我調侃說:“自找苦吃,但樂在其中!”

我一直有個疑問,這么好的機會,寫了有人看、有人修改,還可能有機會參與結集與同行分享,為何有的教師積極性不高呢?

2019年8月初,在一個離退休老干部微信群讀到一位長者轉發的文章:讀書是教師最好的備課,最生動的教材,最崇高的職業素養,最美麗的人生習慣,最發自內心的精神需要,更是教育最亮麗的一道風景。當下教育最大的問題就是教師不讀書,最應該讀書的教師群體卻成了遠離閱讀的一個群體,而其中最該讀書的年輕教師更成了一個疏于讀書、荒于讀書的群體。讀書尚且如此,何況教育研究寫作呢……

這段話對教師群體閱讀水平的評論是否客觀有待商榷,但它從另一個側面反映了社會對教師群體閱讀寄予厚望。有教師說,在職教師整天忙忙碌碌,顧不上讀書寫作。2019年8月13日,我到湖北省新機制教師崗前培訓班聽了一場報告。朱永新教授講到教師閱讀與寫作問題時,他強調教師如果將讀書和教育寫作看成是生活中最重要的事,就一定能夠堅持下來。

中小學教師教育研究的重點應該放在常態下的教育現象和問題之上,而不是做一些為了研究而研究的工作。對于參與案例研究的教師,我未曾設置任何門檻。每一個教師,只要進入校門、接觸到學生,有觀察有發現就有研究的內容;無論事情和問題大小,都有分析思考的必要。

C老師是一位站上講臺才幾個月的青年教師,當初她的姐姐鼓勵她撰寫教育案例,而C老師則以經驗不足為由不敢動筆。在姐姐的勸說下,她提交了《欲與年輕老師置氣》一文,講述了她與學生發生矛盾的故事。當問及第一次寫案例有何感覺時,C老師說:“挺有意思的,寫的過程也是重新整理思路的過程,發現了自己教育教學中平時沒有注意到的一些問題?!睆牟蛔⒁?、沒有注意到,再到注意到問題、學會解決問題,這不就是撰寫者所期盼的專業提升嗎?

來自鄂西農村中學的F老師發來的案例《萬幸之后還是不幸》,講述了初一“出格”女生的故事。這位“大姐大”在初一階段曾兩次與社會青年有不正常交往,最后被家長帶到外地,求學還是就業情況不明。在分析研判這個貌似“強勢”實則“弱勢”的女生經歷的基礎上,案例點評強調要利用《未成年人保護法》和《義務教育法》來維護該生的合法權益。這讓F老師很有感觸,她說過去一直想將這個“出格”的女生管住,從來沒想過她其實也是一個“弱者”,需要學校和教師利用法律來保護。

H老師參加了2019年湖北省新機制教師事跡巡回演講,其間她讀到了《把脈師方》一書。H老師感慨地說:“這本書跟我以往看的書不一樣,它講述了一個個發生在學生身上的真實故事,作者首先分析故事,然后給出補救措施,最后反思教育教學方式……我讀了幾個故事,覺得這本書越讀越有意思,書里沒有大篇的枯燥理論,沒有高談闊論,寫作風格也很平實,評論也容易接受?!?/P>

一字一句,一篇一案,不敢奢望這樣的書籍能夠改變整個教育,但能得到參與者和讀者的認同,有教師因為參與或分享而在思想認識和教育實踐中有所改變,的確令人欣慰。

從熟悉套路到提升認知

我一直在教育部門或與教育相關的機構工作,開展教育實踐案例研究雖然不是“跨界”,但的確是“跨崗”。起初閱讀一線教師提供的案例或故事時,我曾花費許多時間去想象、還原、考證學校的一些場景。閱讀和整理案例所涉及的一些日常教育活動中的小事或細節,特別是修改原稿中對問題的分析與研判或做點評時,要做到針對性強,避免空而泛,確實對文字的表述、分析的視角等有較高的要求。慶幸的是,在90萬字的案例稿中,比較好地避免了同質化現象。

曾有好友調侃做案例研究是否有“套路”可循。要說有套路,這個套路就是分析、研判或點評必須緊扣案例或故事的情節與細節。反思或點評需要尋求理念支撐,但是沒有必要刻意拔高或牽強附會。不然,會成為同質化的根源。例如,做學生的轉化工作,教師的關愛必不可少。分析或反思應側重陳述自己如何向學生表達關愛,且是如何讓學生感受到教師的關愛,從而引導和促使學生轉變自身的行為。若一味強調關愛在教育中的重要性,并過多地引用教育名家對教育關愛的論述,也許大家的思想認識和文字表述基本一致,同質化的問題就不可避免,感悟定會顯得膚淺,缺乏個性化特征,甚至可能有失真實感。

教育案例研究、教育敘事研究在學術上應該有各自不完全相同的定義,也應該遵循各自特有的基本格式與規律。但是作為一線教師,無論是用其中的哪種方式或格式開展教育實踐研究,只要給自己的研究賦予教育學意義,就有利于促進自身的專業發展,就應該堅持。

撰寫教育案例或教育故事還必須堅持原創、保持原生態特色,不求雕龍畫鳳,但求樸實、清晰、實用。只有這樣,才能達到不斷提升自身認知水平和教育教學能力的目的。

在T老師的《學生寄來的不只是錢》案例中,章姓學生私自拿了同寢室同學100元,但當時教師沒有追查到底,而是自掏腰包拿出100元還給失主。10年后,章姓學生給老師寄來一封信并夾了500元現金,感恩老師當年的寬容給她傳遞了正能量。T老師的寬容舉動為學生提供了一個改正錯誤的機會,讓她這個曾有過錯的學生順利完成了初中學業。我特別贊成T老師的反思,認為讓章姓學生感動的是“老師的寬容”。

近年來,網絡上對實施教師懲戒權的討論頗多。曾經讀到過這樣一段話:“有時,教育者沒有對違規者進行懲罰,而違規者非常感動,主動改正了錯誤,那么是不是可以取消懲罰了?是不是寬容比懲罰更有效呢?其實我們沒有認識到,恰恰是因為懲罰的存在,寬容才顯出關愛。那些有修養(良知)的孩童由于內心能夠自省,對于自身的錯誤產生了道德內疚,進而對于他人的寬容產生感激,從而增強了改正錯誤的道德動力?!边@從一個全新的角度詮釋了T老師的寬容如何在章姓學生身上發生作用的問題。章姓學生在信中說,她深知學生在學校偷東西是可恥的,她當時已經從思想上做好了停學的準備,但恰恰就是寬容的處理方式以及章姓學生的道德內疚發揮了作用。

從撰寫、分享、閱讀中不斷獲得新的認識,對同一個故事,不同的時間、不同的人會品出不同的味道,收獲各自的感悟。這就是教育案例研究和故事的美妙之處。

回想起整理案例的日日夜夜,與教師們聯系和交流背后的故事歷歷在目。講述研究背后的故事,就像是案例記載的故事一樣,雖然都是細小的情節,卻印象深刻,難以忘懷。對我而言,它展示了參與者、親歷者,也包括我自己漸進的認識和行為轉變的過程。

(作者系湖北省教育廳原副巡視員)

《中國教師報》2019年10月16日第8版 

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