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在自家園子里自由“生”長

發布時間:2019-10-15 作者:李媛媛 來源:中國教師報

“老師,你猜猜我畫的是哪一種植物?”

“老師,你聞聞我做的香囊,香不香?”

“老師,這是我昨天打掃園子收集的落葉,你看用它做拓印畫怎么樣?”

“老師,咱們今天去植物園上課吧!”

項目式學習又要開始了,學生們都躍躍欲試。

早在2018年7月,我們就開始進行《詩經》中植物的學習模式探索。我們的學?!钲谑宣}田區鹽港小學,是一座“詩”味校園,我們有著深圳市第一座《詩經》植物園,現種植了100種《詩經》中所提到的植物,學生們經常利用課余時間在植物園中流連,與植物親密接觸。他們會觀察到很多有趣的現象,產生很多有趣的問題?;趯W生對植物的強烈好奇,我們最終選定了PBL學習法作為《詩經》與植物間的橋梁。PBL學習法又叫作項目式學習,是以問題為導向,以學生的學習體驗為中心的新式教學模式。

在每一次PBL學習前,學生都會開展頭腦風暴。學生會將自己的問題寫在黑板上,并用“思維樹”的方式呈現出來。經過反復討論,學生最終以《采葛》中的艾草和《采苓》中的苦菜作為研究學習的對象。

學生依照個人興趣,自由組建項目學習小組。學習小組可以說是PBL學習模式的“腳手架”。小組成員興趣相投、相互協作,可以梳理多學科知識。確定好驅動性問題后,組長就可以根據問題給組員分配任務,并明確各自的責任。

美術組的學生會利用下課、放學時間到園子里去素描、寫生,并借助藝術作品展示植物的美妙:打掃園子的學生收集好落葉,將其送給拓印的同學;手繪帆布袋的學生心思別致,將植物和詩句臨摹到帆布袋上;繪制明信片的學生將自己所屬的植物“印”到明信片上,把《詩經》原詩與植物之美送到親人身旁。

科學組的組員做了精準且美觀的PPT,并給同學們做植物百科講解。他們還將“苦”和“艾”都搬到了教室里,仔細地養活了起來;文學組利用《采葛》《采苓》的文學特性,借助文本的力量給全班展示了《詩經》原文美的一面。他們還做了關于“苦”“艾”的植物名片,并把這些名片都貼到了“植物角”上。

之前班上有很多螞蟻,試過很多辦法都不奏效。一些學生查到艾草可以驅蟲,于是就開始做實驗,在螞蟻多的地方都撒上干的艾草。果然,第二天班上就沒有螞蟻了,干艾草真的有奇效!

班里的男生很多,他們喜歡跑賽,跑得最快的是游澤凱同學,他每次跑完都會說腳酸痛??茖W實驗組的學生想知道艾草泡腳會不會幫助人緩解疼痛,于是第二個實驗,即“舒緩”實驗開始了……

信息技術組的學生利用學校的3D打印設備,通過觀察、構圖、建模、制作等多個流程,制作出的艾草模型形態逼真,有趣極了!

在《詩經》植物“苦”與“艾”的學習過程中,各小組實時溝通問題,促進學生不斷思考。學生為解決問題需要查閱課外資料,歸納、整理所學的知識與技能,這些都有利于培養自主學習精神。

PBL學習法強調以問題為導向,以學生的學習體驗為中心。但這并不意味著不發揮教師的指導、促進作用。教師在學生PBL的學習過程中,承擔的是“非同尋?!钡慕巧?。教師利用學?,F有場館,如計算機室、未來教室,巧妙地搜集網絡資料、書刊等相關信息,向其他教師、家長發放調查問卷,來輔助學生學習。身為“教練”的教師慢慢“隱退”,僅在關鍵時刻進行點撥。教師不再是唯一的知識庫,而是知識建構的促進者和信息的咨詢者。

值得注意的是,開展PBL學習的同時,教師、家長也進行評價量規。評價量規有四種方式,分別是表格式、評分式、分析式、整體式。對待不同的學習小組,我們會根據其項目目標來設置不同種類的量規,評價指標靈活而多元化,如指標包含了學生發現問題的能力、合作溝通的能力、認知能力、表達與溝通技巧和批判性思維。

《詩經》植物PBL學習法完全改變了“我講你聽,我做你看”與“預習-聽課-復習-考試”的四段式教學方法,讓距離我們2000年的《詩經》知識化作整體知識鏈,學生們可以觸類旁通,也突出了“課堂是靈魂,學生是主體,教師是關鍵”的教學理念。學生在設計、操練、評價中慢慢獲得了關于“苦”“艾”的第一手資料和信息,提高了自己對《詩經》植物的認識。

每次學習活動的開展,遵從了學生的興趣。從準備資料開始,學生便結合問題去查閱大量的課內外資料,并積極與其他同學交流溝通,大家齊心協力得出最佳結論。這樣的學習,花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習。因此,學生們通過PBL學習法學到的東西也遠超普通的課堂。把興趣和學習結合,真正做到了寓教于樂!

(作者單位系廣東省深圳市鹽田區鹽港小學)

《中國教師報》2019年10月16日第7版 

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