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課堂策

開發讀寫結合的金點子

發布時間:2019-10-15 作者:張清霞 來源:中國教師報

特級教師于永正在談到如何學好語文時曾說:“精講,多讀,勤寫,居然就成了!”在20多年的教學實踐中,我身體力行,尤其重視兩個方面,一是日積月累,二是讀寫結合。

語言靠積累,能力靠實踐,這里的積累渠道有兩個方面。

積累渠道一:課內得法。課堂教學中,我結合重點段落,讓學生抓重點詞句進行認知感悟,在理解的基礎上進行朗讀,繼而背誦,提高了他們對語言的感知、把握能力,豐富了他們頭腦“詞庫”的儲備,也為提高他們的寫作能力摹寫了“樣本”。

積累渠道二:課外延伸。在教學實踐中,我針對多數學生未養成良好閱讀習慣的實際情況,獨辟蹊徑,在二年級率先推行“閱讀存折”讀書計劃,有效激發了學生的閱讀熱情,培養了學生的閱讀習慣。

閱讀存折的使用方法是:每天讀書一小時,可積50分;當達到5000分時,可以換取閱讀心愿章一枚;當換得5枚心愿章時,可以換取“小書蟲”獎狀。就這樣,班里的讀書氛圍日益濃厚。僅僅一個暑假,我們班的一名學生就讀完了24本楊紅櫻的系列作品,這個女生的一舉一動都散發著書香,沉靜、內涵成為她的個性標簽。在寫作文時,她的語言表達風格、遣詞造句功力也都得到了提高。

課堂上,如何讓學生實現由讀到寫的遷移?對于低年級學生來說,仿寫是一個很重要的途徑。模仿,是兒童的天性,是一切學習的開始。大到作文練習,小到課文片段,都可以仿寫。

第一,仿寫。茅盾先生曾說:“第一步,模仿又是學習的最初形式?!痹趯W習課文《風娃娃》時,我有意識地引導學生發現2、3、5自然段結構相同,都是風娃娃來到哪里,做了什么,變化及結果。由此,引導學生進行想象:風娃娃還有可能去了哪里,看見了什么,做了什么呢?結果他們的想象非常奇特。

第二,創編。對于一二年級學生來說,他們讀得最多的當屬童話故事,在故事中感受那些離奇與美好。他們最喜歡的莫過于創編故事,想象故事中主人公的對話、變化的故事情節。對于此類看圖編故事,教師一定要給孩子提示,給其思路與方法,才可以讓他們想象得豐富且合理。

第三,文本補白?!墩Z文課程標準》建議在“閱讀教學中應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考……”因此,在閱讀的過程中,教師要科學地引導學生設身處地地讀、思,對文本的留白進行合理的想象,揣摩作者寫作的心路歷程,推測場景、人物表情、語言、動作、心理,并通過表達與學習伙伴分享自己的感悟、思考,在交流中相互啟發。

學習《去年的樹》一課時,學生們都被故事情節所感動,我提示他們:當讀到“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒”時,心里有可能對燈火說什么呢?

有的學生說:“大樹,我親愛的朋友,還記得去年我們的約定嗎?飛過千山萬水,克服重重困難,我就是要找到你,就是要給你唱去年唱過的歌?!?/p>

第四,生活源泉。在日常教學中,我特別重視學生的親身體驗,在體驗的過程中捕捉其中的亮點,或捧腹大笑的,或粗心大意的,或成功的,都可以成為學生寫作的素材,讓學生有話可說,有話可寫,做到真實、豐富。

讀寫結合是語文教學的原則之一。閱讀是吸收、是輸入,寫作是表達、是輸出,兩者相輔相成。在讀寫教學中,教師自覺地以讀促寫、以寫促讀,將兩者有效結合才能提高學生的讀寫能力。

(作者單位系山東省濟南市市中區泉海小學)

《中國教師報》2019年10月16日第5版 

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