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遇見,詩經中的植物

發布時間:2019-10-15 作者:索曼莉 來源:中國教師報

中華傳統文化經典作品《詩經》,具有豐厚的內涵與教育價值。小學生如何走進距今已有幾千年歷史之久的《詩經》呢?廣東省深圳市鹽田區鹽港小學立足于區域實際,以當地常見的植物為切入點,通過《詩經·植物篇》,帶領學生從疑問著手,走進《詩經》,走進中國傳統文化,讓傳統經典在學校教育中散發新的生機。

課程背景

中華民族的文化發展綿延5000年,積累了豐厚的精神財富,而《詩經》就是這份精神的重要載體。據研究統計,《詩經》中所記載的植物多達135種,其中包含了許多古人與自然界植物的情感互動,傳遞著人們最質樸的生活理念。為了讓學生貼近生活,用感知的方式了解中國傳統文化,鹽港小學于2017年9月根據所處地域的氣候特點,選用了六十種《詩經》植物,建成了深圳市第一座《詩經》植物園——草木風雅園。2018年9月,學校編撰了校本教材《遇見,〈詩經〉中的植物》,期望以新興的教育模式PBL(Problem-Based Learning,問題導向式學習)為手段,引領學生通過植物走進中國傳統文化。

課程目標

學生通過接受《詩經》傳統文化的熏陶,提升自身的理解能力、觀察能力、審美能力、想象能力和創新能力,形成自主、合作、探究的高效PBL學習模式。

在《詩經》植物文化中所潛含的歷史畫面,可以通過學生的書法作品、手工制作、吟誦、詠唱、文創作品等形式展現出來。以此幫助拉近學生與遠古先民之間的距離,讓學生體味中華遠古先民的美學智慧,體會中華民族的人文精神。

課程內容

《詩經》共305篇,內容精練。綿延了2500多年的中華傳統文化便保留在其中。為了更加貼近生活,本課程以《詩經》中的植物作為切入點,以《遇見,〈詩經〉中的植物》作為校本教材,幫助學生讀懂《詩經》,走進中國傳統文化?!对娊洝分械闹参锕?35種,如人們日常熟悉的桃、李、桑、松、柏等。學校借助校本教材深入挖掘《詩經》的人文價值,提高學生的文化修養。

校本課程目錄

序號 植物古名及出處

1  荇菜——《周南·關雎》

2  卷耳——《周南·卷耳》

3  桃——《周南·桃夭》

4  芣苢——《周南·芣苢》

5  蔞——《周南·漢廣》

6  蕨——《召南·草蟲》

7  薇——《召南·草蟲》

8  蘋——《召南·采蘋》

9  梅——《召南·摽有梅》

10  柏——《邶風·柏舟》

11  棘——《邶風·凱風》

12  匏——《邶風·匏有苦葉》

13  菲——《邶風·谷風》

14  苦——《邶風·谷風》

15  ?!多{風·桑中》

16  麥——《鄘風·桑中》

17  竹——《衛風·淇奧》

18  白茅——《衛風·碩人》

19  菼——《衛風·碩人》

20  蓬——《衛風·伯兮》

21  諼草——《衛風·伯兮》

22  木瓜——《衛風·木瓜》

23  蒲——《陳風·澤陂》

24  蓷——《王風·中谷有蓷》

25  葛藟——《王風·葛藟》

26  蕭——《王風·采葛》

27  艾——《王風·采葛》

28  葛——《王風·采葛》

29  苴——《王風·丘中有麻》

30  舜——《鄭風·有女同車》

31  荷華——《鄭風·山有扶蘇》

32  栲——《唐風·山有樞》

33  椒——《唐風·椒聊》

34  稻——《唐風·鴇羽》

35  葑——《唐風·采芩》

36  葭、葦——《秦風·蒹葭》

37  蕑——《陳風·澤陂》

38  萇楚——《檜風·隰有萇楚》

39  棗——《豳風·七月》

40  薁——《豳風·七月》

……

本文以《衛風·木瓜》為例,對課程內容部分進行解讀。

1.認一認

親愛的同學們,在日常的生活中,你是否見過下面圖片中的植物呢?

植物小檔案:木瓜,別稱榠楂、木李、海棠、木瓜海棠、鐵桿海棠等。灌木或小喬木,葉片橢圓卵形,果實長橢圓形,暗黃色,木質,味芳香。廣泛分布于我國山東、山西、河南、華中及西北各省。

2.讀一讀

《衛風·木瓜》通過三贈三答,表現朋友間禮尚往來的深厚情意??熳屛覀円黄鹱x一讀:

投我以木瓜,報之以瓊琚。匪報也,永以為好也!

投我以木桃,報之以瓊瑤。匪報也,永以為好也!

投我以木李,報之以瓊玖。匪報也,永以為好也!

3.識一識

《木瓜》譯文

你將木瓜贈與我,我用佩玉來回報。不是僅僅為報答,珍重情誼永相好。

你將木桃贈與我,我用美玉來回報。不是僅僅為報答,珍重情誼永相好。

你將木李贈與我,我用寶玉來回報。不是僅僅為報答,珍重情誼永相好。

字源識字

甲骨文   金文    小篆    楷體 

4.說一說

“投桃報李”這一成語,就出自《木瓜》。在日常與同學、朋友的交往中,你有沒有做過“投桃報李”的事情呢?敞開你的心扉,跟同學們一起交流交流吧!

5.唱一唱

《詩經》中的每一首詩,在古時候都是唱出來的?!赌竟稀氛自娭丿B反復,曲調溫婉而歡快,非常有趣。請同學們張開小嘴巴,一起學唱吧!

6.畫一畫

人贈我以微物,我報之以重寶,只是為了長以為好而不相忘。這不僅僅是一首詩,更是一幅畫面吶!請同學們用你的畫筆,在畫紙上再現這美好的一幕。

7.探一探

《木瓜》詩中出現了三種植物名稱,它們分別是“木瓜、木桃、木李”。有人說,它們是同一種植物;也有人說,它們是不同的植物。請同學們動動腦、動動手,利用書籍、網絡、報刊等工具,嘗試找出這個謎題的答案吧!

課程實施

鹽港小學先后建設《詩經》植物園——草木風雅園,編寫《遇見,〈詩經〉中的植物》校本教材,成立《詩經》文化工作室,以保證《詩經》文化進課堂的專業性和規范性。

學校保證每周一節《詩經》植物學習課。專職教師在分析學生現有知識能力水平后,開展頭腦風暴,隨后選擇教學場地,組織教學活動。在教學活動中,運用PBL教學法將《詩經》植物引進課堂,在學生心中扎根。PBL教學方法的核心是驅動問題。關于《詩經》植物的驅動問題,皆來自于學生對植物的好奇與熱愛。帶著這些奇思妙想,促使學生成長為鹽港小學《詩經》文化的“代言人”。

利用編寫的《遇見,〈詩經〉中的植物》作為校本教材,以“認一認”“讀一讀”“識一識”“說一說”“寫一寫”“唱一唱”“探一探”等板塊,激發學生自主探究的熱情。

如在《衛風·木瓜》PBL學習中,學生進行頭腦風暴,會提出“木瓜是現在吃的木瓜嗎”“木瓜、木桃、木李有什么區別”,以及“瓊琚”“瓊瑤”和“瓊玖”究竟是不是同一種玉等問題。學生通過自發選定學習小組,進行PBL學習,使基于興趣的問題導向型學習模式得以實現。本課程共分為6個學習小組,分別是:文學組:解讀文本,闡釋詩文“投桃報李”的深刻含義;美術組:運用美術技能進行繪畫和手工制作;科技組:運用3D打印技術制作“行走的木瓜”;科學實驗組:利用科學知識培育幼花、幼苗;測量信息組:運用數學測量知識觀測植物的生長規律;工藝組:文創產品展示,例如書簽、拓印畫、香囊、團扇、帆布袋等。

通過這種問題導向型的開放學習方式,讓學生在潛移默化中提高感知、設計和創造能力,《詩經》中的植物也將以這樣的方式在學生心中留下深刻的印象。

課程評價

本課程在評價上尊重學生差異,以過程性評價為主。該評價方式發生在學生學習過程中,就某一個或某一組學生的學習動機、過程等與學習密切相關的非智力因素進行評價。評價種類可以采取學生互評、教師評價、家長評價和網絡評價。在學習活動的末期,開展展示性評價,在評價時教師要為不同小組設置個性展示評價表。通過對啟動周、實踐周、研究展示周的PBL學習過程性成果的評價,幫助學生找出不足之處。

學校希望基于PBL教育理念的跨學科學習模式在實踐中充分發揮學生的主體作用,使學生評價方式變得多元化,為學生的成長和發展提供更多可能性。圍繞《詩經》植物開展的項目學習,在問題導向下進行各學科融合,為學生提供過程性的探究式學習,讓所有學生都有參與的空間。

(作者單位系廣東省深圳市鹽田區鹽港小學)

《中國教師報》2019年10月16日第7版 

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