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同課異構

找到屬于自己獨特的閱讀感悟

發布時間:2019-10-15 作者:杜 靜 來源:中國教師報

《小田鼠弗雷德里克》是美國作家李歐·李奧尼寫的一個童話故事。故事講的是小田鼠弗雷德里克收集陽光、顏色和詞語,在寒冬來臨時為同伴帶來溫暖與快樂,告訴我們在生活中不僅需要物質的儲備,還需要精神的力量。結合本單元的語文學習要點“閱讀時嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題”,在設計本課時,我重點圍繞課文關鍵語段對學生進行朗讀的練習、提升、感悟與語言品味,引導學生從讀中悟、讀中思,一方面嘗試針對課文內容提問,一方面針對全文提問,并嘗試在反復品味語言的過程中,找到那份屬于自己的獨特閱讀感悟。

通過自己的教學實踐,課后我做了如下反思:

本單元的練習重點是學會提問,結合文章特點,在教學時,我鼓勵學生在熟讀課文的基礎上,針對全文提出一個有價值的問題,并在小組內對問題進行整理,最后把各小組的問題張貼在黑板上,讓學生進行歸類,進而發現大家提問的角度不一樣,啟發他們提問可以有多個角度,并注意甄選問題的價值,從而提高自己的問題意識和解決問題的能力。愛因斯坦曾說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。因為解決問題只是運用已知的生活學習經驗而已,而提出新的問題卻需要創造性的想象力?!睂W生在這個過程中慢慢掌握提問的策略,實現統編版教材本章節“學會提問”的單元學習目標。

《義務教育語文課程標準》指出:各個學段的語文教學都要重視朗讀,并加強對閱讀方法的指導。李歐·李奧尼的語言充滿了詩意和韻味,適合在具體的語境中進行朗讀訓練,以情導讀,以讀促悟。在一遍遍讀的過程中,學生加深了對課文的理解,增進了語感,拓展了想象,對主人公弗雷德里克與眾不同以及充滿詩意的生活狀態有了深切的體悟。

課堂上,深入進行小組合作學習,“基于關系的相遇與對話”體現得較為明顯。師生之間圍繞著同學們提出的關鍵問題“弗雷德里克為什么是一個詩人”展開深度對話,緊扣課文,層層抽絲剝繭,進而從自己的閱讀感悟中明白,原來意境深遠的文字和豐富瑰麗的想象讓弗雷德里克成了一個詩人。學生和作者之間圍繞課文言淺而意深的語言反復品讀,去理解作者想要告訴我們的道理:物質儲備和精神儲備同等重要,如果我們沒有留心收藏快樂的片段,構筑堅實的精神防備,在困難降臨時,內心將失去力量,難以為繼。學生和學生之間圍繞大家共性的關注點“課文為什么以弗雷德里克命名,弗雷德里克和大家究竟有什么不同”展開討論,在相互碰撞中體會獨特是弗雷德里克的身份標簽,獨特的價值值得思考,獨特性是故事寫作的一種方法。

培養和發展學生的想象力是開發智力,培養學生創新能力的重要途徑,也是新課程標準的重要目標?!缎√锸蟾ダ椎吕锟恕愤@一課學習過程中,在熟讀課文的基礎上,我及時引導學生展開想象。例如,弗雷德里克收集的陽光帶給大家的感覺,五彩繽紛的田野都有哪些景象,既培養了學生的想象力,又加深了學生對課文內容的理解。

統編教材的雙線結構,單元主題都在鼓勵學生讀整本書,從一篇文章認識一位作者,進而親近他的作品。我在執教《小田鼠弗雷德里克》一文的過程中,注重培養學生的發散思維,鼓勵學生通過學習本篇課文走近作者,并讀懂作者筆下生動有趣又富含哲理的一個個故事,以及所蘊含的道理。

一節課下來我發現,課堂學習目標基本實現,學生參與度較高,學習的興趣一直很強烈。但是我也注意到,在這篇課文的學習過程中,由于學習時間的分配存在一定偏差,學生的自學時間不夠充分,對話交流不夠深入。此外,各個環節的銜接還不夠流暢,這些都是以后需要改進的地方。

(作者單位系河南省鄭州高新區艾瑞德國際學校)

《中國教師報》2019年10月16日第5版 

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