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同課異構

從“小田鼠”到“五粒豆”

發布時間:2019-10-15 作者:楊樹亞 來源:中國教師報

課因學生而不同,也因設計而不同,善于學習的教師往往能從同課異構中發現“同”和“不同”,在“同”和“不同”中啟迪教學智慧。從本期開始,我們特別開設“同課異構”欄目,敬請關注。

統編教材四年級上冊第二單元為“閱讀策略單元”。童話故事《小田鼠弗雷德里克》曾一度入選這一單元,但最終與統編教材失之交臂。在千呼萬喚中,同樣是童話故事的《一個豆莢里的五粒豆》作為本單元的第一篇課文與廣大師生見面。

《小田鼠弗雷德里克》主要講的是,冬天到了,在小動物們吃光了所有東西以后,小田鼠弗雷德里克用自己收集的陽光、色彩、語言,溫暖了這個漫長的冬季,也一下子成為大家心目中的“詩人”。

《一個豆莢里的五粒豆》是“現代童話之父”安徒生筆下的一個溫暖的故事。成熟了的豆莢裂開了,里面飛出五粒豆,它們都帶著自己的夢想各奔前程。第五粒豆飛進窗子下面“一個長滿了青苔的裂縫里”,發芽、開花,給窗子里躺著的一個生病的小女孩帶來了力量和生機。

詩人的氣質,詩意的語言,詩化了這個冬天如水一般的生活。一朵盛開的豌豆花,一個眼里發著生命亮光的小女孩,叩擊了每一個讀者心底里的溫柔。如此溫暖的童話故事,當然要用童話的方式打開。

打開童話故事簡明的情節。情節是故事的“骨架”。故事閱讀,要幫助學生建立故事的“骨架”。從“冬天就要來了”到“冬天到了”;從收集陽光到收集色彩、收集語言,《小田鼠弗雷德里克》的情節簡潔明了,依序推進?!兑粋€豆莢里的五粒豆》先敘述“五粒豆各奔前程”,再敘述“小女孩與第五粒豆相伴相守”,這一個長故事的閱讀完全可以從兩個大板塊開始。教師解讀文本的過程,就是要發現故事“骨架”建構的依據,尋找故事情節推進的路徑,進而幫助學生搭建整體把握故事情節的“腳手架”。

打開童話故事溫暖的細節。細節是故事的“血肉”。故事閱讀,要引導學生聚焦細節,把故事讀豐滿。冬天就要來了,其它小田鼠的忙碌與弗雷德里克的悠閑,文章用細膩而又富有詩意的語言,讓《小田鼠弗雷德里克》的字里行間流淌出溫度與溫馨。五粒豆爭先恐后飛出去的任性與灑脫,小女孩每天注視窗臺上不斷長高、盛開的豌豆花的驚喜與幸福,讓《一個豆莢里的五粒豆》的字里行間充滿了活力、張力與魔力。最是細節能動人,解讀文本的過程中,教師要善于發現,并帶領學生發現故事中最能撥動人心弦的人物的“舉手投足”,或者文本的“只言片語”,從中觸摸故事傳遞的溫度。

打開童話故事豐富的想象。想象是童話的“翅膀”,是童話故事獨有的特質。閱讀童話故事,教師要帶領學生在文本的精彩語言處和情節安排的有意空白處駐足,打開思維,放飛想象,把文本語言讀“厚”,把故事情節讀“滿”。小田鼠弗雷德里克說“閉上眼睛”“再閉上眼睛”,于是4只小田鼠“覺得暖和多了”“好像真的看到了五彩繽紛的田野”,這當然不是弗雷德里克“在變魔術”——這兒,需要打開兒童豐富的想象。弗雷德里克表演自己“收集的語言”如詩一樣,不僅有歡快的節奏,更有鮮明的意象——這兒,也需要打開兒童豐富的想象。

五粒豌豆按照家庭里的地位,坐在一個豆莢里,坐成一排,“既溫暖,又舒適;白天明亮,夜間黑暗”——在童話故事里,一切事物都是“活潑的”——這兒,需要打開兒童豐富的想象。頂樓窗子旁,一粒豌豆形成了一個小花園,綠色的豌豆苗努力向上生長,紫色的豌豆花盡情盛開;“躺在床上一整年”的小女孩,開始感受到太陽的溫暖,開始“對生命產生了想象”,開始能夠坐在床上,直至“低下頭來,輕吻柔嫩的豌豆葉子”,直至“臉上洋溢著健康的色彩,眼睛發著亮光”——好的童話故事,總是在溫暖的情節推進中,不經意地傳遞著“真善美”的力量——這兒,也需要打開兒童豐富的想象。

當然,我們不能只從童話的視角解讀這兩篇文本。作為閱讀策略單元的童話故事,我們還要回到教材編者的意圖之中,讀懂文本在這個單元的獨到之任。作為閱讀策略單元,本單元需要落實的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題來”。圍繞這樣的語文要素,在文本解讀過程中,教師需要尋找“從不同角度提出問題”的落腳點。

閱讀開始時,學習“從不同角度提出問題”。問是讀之史,本單元的教學,教師要始終把“學習提問”放在重要位置,不僅要培養學生問的意識,更要教給學生問的策略。在揭題導入環節,教師應引導學生圍繞課題,嘗試從不同角度提出問題:針對題目中的人物提問,針對故事的內容提問,針對故事可能的結局提問,針對故事的作者提問,針對童話的特點提問……在這兒,提出多少問題重要,從哪些角度提出問題更重要。教師要舍得花時間,呈現學生提出的問題,梳理、分析問題的角度,引導學生把提問的視角“向四面八方打開”。

閱讀過程中,用“有價值的問題”引導學生進行深層次閱讀。閱讀策略單元的閱讀教學,教師不能為了落實“語文要素”而忘記閱讀的本來意義。在這一單元的閱讀教學之中,教師不能把“從不同角度提出問題”簡化為機械的技術操練,進而忽略了童話文本所傳遞的溫度。在閱讀過程中,教師要善于利用學生提出的問題清單,尋找主要問題,引導學生回到童話故事的情節之中,回到文本的語言之中品味,在解決問題的過程中,發展閱讀思維,感受童話故事的情節之美、語言之美、想象之美。教學中,教師還要充分利用課后提供的問題清單,在問題清單的閱讀中進一步鞏固“從不同角度提出問題”,進而嘗試提出“更有價值的問題”。

閱讀結束時,留下值得尋味的探索性問題。好的閱讀,不是解決了多少問題,而是產生了多少新問題。無論是《小田鼠弗雷德里克》還是《一個豆莢里的五粒豆》,都是值得“拿起來重讀的”作品。因此,教師教學這樣的文本,不僅要關注學生提出了哪些問題,在文本閱讀過程中解決了哪些問題,更要幫助學生不斷地生成新的問題,直至“帶著有價值的問題”合上書本,走出教室。只有這樣,學生的“問題意識”才會根植于心,才可能在未來的某一天重新拿起這些值得重讀的經典,進行更深層次的精神閱讀。

(作者單位系江蘇省南京市建鄴實驗小學)

《中國教師報》2019年10月16日第5版 

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