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課程探索

一沙一世界

——江蘇省揚中市新壩鎮中心幼兒園園本課程探索

發布時間:2019-10-15 作者:王海英 來源:中國教師報

基于問題的課程改革,借助研究的課程建設,團隊合作的課程實施……在學校里,總有一些人推動校本課程的建設、引領課程改革的行動,他們在研究與實踐中不斷獲得進步,他們主導的課程在建設與改進中不斷發展。于是,他們實現了與課程的共同生長。這樣的“生長”故事為同行提供了不一樣的課程建設案例。從本期開始,周刊將不定期推出“課程探索”故事,本期走進江蘇省揚中市新壩鎮中心幼兒園。

如今,園本課程日益成為幼兒園品牌建設與發展的重要指標,江蘇省揚中市新壩鎮中心幼兒園作為一所農村幼兒園,如何成就園所品牌?曾經暢想的“拳拳大愛、每每其樂”的目標似乎也顯得單薄與空洞。帶著問題,幼兒園開始了文化尋根之旅。

有主題的文化:“沙就是沙”的詰問

新壩鎮中心幼兒園地處揚子江畔的揚中市新壩鎮,位居揚中“沙洲”島的西北端,小小沙粒成了幼兒園最容易獲得的自然資源。教師們把沙土材料引入幼兒園,創設沙種植區、戶外沙池區、沙涂鴉區、沙類運動器械區、各班沙類種植自然角等,還專門開辟玩沙館?!翱鞓吠嫔场被顒尤谟谟變喊l展的五大領域和在園的一日生活中。因此,幼兒園將辦園理念定為“一沙一世界”。這個理念包含了三層意思:一是指“沙”資源能夠帶給每個孩子更多的快樂;二是比喻每個孩子就是一顆獨特的沙;三是指教育要成就每個孩子的精彩世界。

教師們發現,在“玩沙游戲”中,幼兒興趣與需要得到了滿足,天性自然流露,積極性、主動性、創造性淋漓盡致得以發揮,能有效促進幼兒人格的健全發展。在“水泥路”“塑膠場”“木地板”等高檔地面材料充斥現代生活的今天,沙土游戲顯得更加珍貴,成為幼兒在生活中學習的重要載體。

然而,由于對“一沙一世界”這一辦園理念理解不深入,教師更多是接受其表層意義,將“沙”視為幼兒活動的載體,全然沒有意識到資源利用方式單一、觀念狹隘、課程實施不夠完善等諸多問題,導致幼兒園沒有真正考慮每個幼兒的需求,更不懂得如何去激發每個幼兒的主動性。

這樣的問題被專家質疑,團隊雖備受打擊,但覺得以教師為主導的僅僅限于“沙”的玩法的育人方式的確不符合孩子身心發展的需求,于是展開了積極的反思和討論。

有意義的探索:“沙不僅僅是沙”的詮釋

以“一沙一世界”為辦園理念,難道就意味著幼兒園要局限在“玩沙”的特色活動中嗎?如果只是把“沙”看作一種隱喻,就沒有必要作繭自縛地局限于“玩沙”活動的開發了。那么,“沙”的隱喻是什么?這個隱喻對幼兒園的課程開發有何指導作用呢?在討論中大家發現:“沙”有許多特性可以與幼兒的身心和學習特點建立聯系,能夠給園所課程建設帶來更多的思考。

其實,每顆珍珠原本都是一粒沙子,每個孩子不正猶如一?!敖鹕场眴??也許孩子還沒有成為閃亮的珍珠,但一定有“閃光的地方”,這些閃光的潛質也許就能奠定孩子成為一顆閃耀的珍珠。這不正是符合“尊重每個孩子”“支持每個幼兒發展”的理念嗎?

2012年,適逢教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)頒布。我們仔細研讀《指南》后,更堅定地從具象“沙”的隱喻展開,進一步提出“一沙一世界——每個孩子都很重要”的辦園理念,并嘗試將辦園理念滲透到幼兒園內涵發展的多個層面(如下表)。

我們懷著這樣的理念:每個孩子的興趣、愛好、需要是不一樣的,每個孩子的學習方式、學習品質也是千差萬別的,尊重每個孩子的發展需求,給每個孩子提供更多的學習機會與學習挑戰,真正讓每個孩子都能在“玩中學”,讓每個孩子按照自己的成長軌跡獲得身心發展,實現自主成長,在幼兒園里留下屬于自己的童年故事。

有準備的環境:工作坊應運而生

“乃至童子戲,聚沙為佛塔”,要真正實現“每個孩子都很重要”,真正讓每個農村娃都擁有幸福的“聚沙之年”,我們又該如何做呢?

曾經的我們只會照搬課程規劃,參考現有的文本框架來展開課程;我們遵循著固有的“一日生活環節”和孩子們經歷著“每一天”。孩子們也習慣于被動地“獲得”:“學習能力”因機械的參與而“削弱”……

“千篇一律”地一味照搬“課程方案”與“整齊劃一”的組織方式,桎梏了孩子的個性發展。此時,我們想起前期“快樂玩沙”的嘗試讓大家看到孩子們與周邊資源精彩的互動,再聯系到全園共讀的《兒童的一百種語言》《學前教育改革啟示錄》等專著,我們認識到:環境是孩子的“第三位老師”,課程資源是孩子積極主動學習的重要載體。于是,環境與資源成為我們的突破口。

我們發放調查表,走遍新壩周邊方圓5公里,對課程資源進行了合理歸類、動態篩選和整合利用。資源主要劃分為自然資源和社會資源,這些資源通過各種方式進行投放:有的融入幼兒園的“公共游戲區”,如石頭、木頭、碎布、蘆柳等;有的投放在各個樓道,如紙箱、紙筒、PVC管等;有的融入班級區域……

考慮到幼兒園“游戲室多”“空間大”的優勢,我們在環境創設上大膽利用農村資源進一步擴大“工作坊”,創設了三種形式的“工作坊”:一是戶外“兒童工作坊”,用于延展“生活場”。幼兒園開辟農家種植坊、飼養坊、農活坊,玩沙玩水玩泥坊、木工坊等,充分利用“每個角落”。二是室內“專用工作坊”,用于拓展“實習場”。幼兒園開辟石頭坊、蘆柳秸稈坊、紙藝坊、布衣坊、生活坊、建構坊、閱讀坊等滿足孩子的“每個需要”。三是班級“特殊工作坊”,用于豐富“游戲場”。教師將班級某個空間拓展升級為滿足孩子個性化學習需要的“工作坊”,也可以圍繞孩子的公共話題構建“工作坊”,以滿足孩子圍繞“微型主題”的探究欲望??臻g布局上,一是人人有空間,操作材料、展示的“經驗板塊”等都有屬于他們的地盤;二是個個有分工,如材料分類標注、自主討論活動規則、玩具自己收納等;三是處處可參與,分層提供了符合小中大班不同年齡段孩子學習能力和挑戰水平的互動材料。

全園近30個大大小小的“工作坊”給孩子帶來了更多的學習契機,引發孩子主動投入到感興趣的活動中。木工坊里,鋸鋸釘釘、敲敲打打、拆裝組合;玩泥坊里,搓、揉、捏、摜、拼,塑造出各種生動形象的泥塑作品;科學坊里光和影吸引著孩子們的目光;生活館里,做點心、榨果汁、煎雞蛋,擺弄真的油鹽醬醋,體驗真實生活……

有意義的活動:“兒童工作坊”本質探尋

有了“工作坊”,孩子的學習隨時隨地都在發生。但“工作坊”如何有效運作?如何通過“工作坊”支持每個孩子獲得學習與發展?成為幼兒園第二步探究的方向。

一次“創意坊”活動中,天空突然下起了雨,孩子們興奮地跑到走廊邊:“今天會下多少雨呢”“天氣預報說有中雨”“我們把雨水接到瓶子里,量一量吧”,孩子討論著,就立刻饒有興趣地行動起來。有的選擇器皿去接雨水,有的尋找測量工具,有的決定去查天氣預報……隨著孩子的興趣延展,教師決定暫緩預設的“創意美工”活動,而是和這幾個孩子一起展開了“雨量有多大”的探究。這一次偶然的事件帶給我們很多啟發:幼兒在園一日活動中,有許多這樣的“突發事情”,孩子不一定拘泥于一個“工作坊”空間,而是可以圍繞一個“微型主題”展開持續、深度、涉及多個場所和交往對象的互動學習。

帶著這個思考,我們研讀文獻,反思課程,進一步探尋“工作坊”的實質:一是內容上關注和解決共同的問題或共同的議題;二是方式上可以調查、溝通、對話、討論、思考、互動;三是人員上可以根據需要參與其中,是適時構建的團隊,每個參與者平等;四是時間上更加自由自主。我們又重新審視“兒童工作坊”,它不僅是空間場所,而且是鮮活的互動過程,是孩子們圍繞“共同興趣”形成“工作坊”團隊一起經歷體驗的過程。

“兒童工作坊”應該至少具備三個特征:一是一定基于孩子需要和符合孩子發展目標要求,孩子是坊中的活動主體;二是“兒童工作坊”的“工作”是真實發生的,包含孩子自己的觀察、傾聽、觸摸、嗅聞、操弄、語言表達以及成人的適度支持,鼓勵幼兒努力聯系實際或在真實情境中進行經驗的習得、綜合分析、遷移與應用;三是滿足幼兒“學習共同體”間的互動共長,強調孩子主動與環境、資源、同伴、成人等展開互動,鼓勵彼此交流,相互影響,互為促動的,既發揮每個人的作用,又體現團隊的動力。

有深度的學習:“兒童工作坊”課程建構

當兒童學習和理解周圍事物的內在動機被激發時,他們就會不斷挑戰自己,以滿足自己的求知欲和創造力。

剛開學不久,中(1)班孩子在戶外撿到了“廣玉蘭的花蕊”,對這一小事物的興趣與好奇引發了一場學習活動。教師觀察捕捉到孩子的困惑和需求,進而支持孩子圍繞“廣玉蘭的花蕊”形成工作坊。孩子們在“自主求證”中獲得了關于廣玉蘭的數量、沉浮、大小、干濕以及廣玉蘭花蕊的生長特征等?;顒又?,大家還利用主題小書、折頁式卡片、屏風式連環畫等不斷分享梳理鞏固自己的經驗。

諸如此類的活動案例,帶給我們課程建構的視角:一個個“兒童工作坊”活動按照科學的邏輯體系組織起來,可以構建符合每個孩子需要的課程體系。

于是,我們對照“每個孩子都很重要”的辦園理念,展開課程建構的初步思考:一是課程目標的立體建構,主要從幼兒身心發展特點、未來社會發展需求、領域發展導向,從總體目標、活動目標展開立體建構。二是課程內容的合理選排,教師追隨幼兒根據課程審議在“預設與生成”之間從適宜性和有效性以及結合經驗雷達圖掃描作出及時調整。三是課程實施的策略路徑,從展開路徑出發,形成孩子的“目標——行動——商討——分享”的“學習輪”,以及教師“觀察捕捉——審議生成——展開實施——梳理經驗”的“策略輪”,而教師的及時診析與反思調整讓兩者相互交融。四是課程評價的真實有效,教師通過表現性評價即有意識地觀察記錄幼兒在工作坊中的行為表現,如表演、操作、觀察、比較、交流等,并分析評價當下或者一個階段的學習需求,并及時擬定“個性化支持方案或策略”。五是課程管理的有序互動,形成了課程規劃、實施、評估的“鑲嵌式”組織結構流程圖,以“及時教研”“有圖有真相的研修”“體驗式家長學?!毙纬烧n程動態建構的多元對話。

一路花雨一路歌?!皟和ぷ鞣弧闭嬲龑崿F了“玩中學、游戲中成長”的目標,更多的資源和機會帶給每個孩子學習契機,突破原有課程的“整齊劃一”,能夠基于每個孩子的興趣與需求實現“課程的生成與伸展”,給予孩子空間自主、時間自主和互動自主。我們欣喜地發現:資源更豐富了,每個幼兒參與的選擇性更多元了;關注每個孩子更多了,教師不再是千篇一律用同樣的活動,明顯以小組活動、個別活動為主了;每個孩子的持續參與度增強了,堅持性等學習品質也得到了發展;幼兒參與課程建設的比率更高了。

課程探尋以來,研究團隊取得了豐碩的成果。共梳理典型案例200多個,開設專題講座96次,輔導幼兒獲獎千余人次,40多人受上級部門表彰。2018年,《每個孩子都很重要——利用“兒童工作坊”開發“微型主題”課程的實踐探索》專著在江蘇省教學研究類成果評選中獲得二等獎,《農村幼兒園“兒童工作坊”的實踐探究》被批復為全國教育科學規劃“十三五”教育部重點課題。

接下來,新壩鎮中心幼兒園將繼續發揮農村幼兒園的優勢,以“兒童工作坊”為每個孩子量身定制“個性化支持方案”,更好地促進每個孩子學習能力和學習品質的發展。

(作者系江蘇省揚中市新壩鎮中心幼兒園園長)

《中國教師報》2019年10月16日第6版 

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